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音乐：群星 - 巴赫创意曲17+Jack Lee,Bob James - Oblivion
歌曲：狗毛-突然兴奋了起来


我家皓皓，今年四年级了。
回家能够很好的安排写作业和玩玩具的时间，根本不需要催促。前几天放学的时候还跟我说他现在越来越想要学习了。
听起来还蛮值得羡慕的吧~
其实，皓皓三年级的时候，是这样的：
回家不写作业，到学校上课就睡觉；
老师请家长，当着我的面指着皓皓说：真想劈开你的脑袋，把知识塞进去；
对学习慢慢丧失兴趣，找各种借口不去学校；
拒绝上学，要求休学。
面对这样的皓皓，我只能密不透风的盯着他学习，也骂了，也打了，甚至威胁皓皓，如果不好好上学，我就不要他了。但都没有效果，最终皓皓还是出现了严重的厌学情绪。
当时我的世界陷入崩溃，对他彻底束手无策，陷入强烈的绝望与自责中。沉迷游戏的皓皓也日渐消沉。
难道就这样放任他吗？我该怎么办？究竟谁能帮帮孩子呢？

在最艰难的时刻，我遇到了学堂，而孩子遇到了一位愿意帮助他重拾信心的“数学老师”，不仅能帮助孩子解决数学问题，更重要的是，能给予像皓皓这样曾经受过伤害的孩子能量与呵护，让孩子重新找回学习的兴趣与自信。

其实，每个孩子生来都是向上向善的，只因受到的教育方式不当，才会离家长想要的样子背道而驰。
听听他的故事，或许会对你有所启发。

大家好，我是你们的老朋友傲徳，骄傲的傲，品德的德。
有人给我贴了“高效学习”能力大神的标签，有人叫我“北大学霸”，还有人称我为“斜杠青年”，孩子们更是为我尖叫，称呼我“傲德老师、鸡腿老师、爆炸头叔叔”。
↑傲德的各种证书加持
回想当初，刚做数学老师时，班里4个孩子报名，3个孩子要求退课，一度认为自己根本不是当老师的料，而如今却被孩子们当作偶像，被家长视作救星。

有人问，你为什么做什么都那么有动力？当数学老师也能够让家长和孩子都喜欢呢？
一开始，我也没有非常清晰的答案，靠着在新东方摸索出一套属于自己的教学风格，让很多孩子爱上了我的课堂。
来到学堂，近距离的接触教育理论，我才明白，我的优秀来源于我的父母在对我的教育中，做对了很多事；而我课程的优秀，来源于我对孩子认知规律的尊重。
人，终其一生都在追求的两件事：价值感与归属感。价值感来源于高自尊，也就是强大的自我肯定力。而归属感来源于安全，来自于长期以来获得的信任与支持。
价值感让我们做事追求极致，归属感让我们迎难而上。而我作为老师，一定要成为能够帮助孩子获得价值感、归属感的人。
正是明白了这一点，才让孩子在我的课上真正看到了他们需要的东西，不仅学习成绩上去了，学习的态度更是有了质的改善。
那时候我就更加坚信一点，作为老师绝不仅仅是教学的职责，更肩负教育的重任。

考上北大的我
也曾痛苦迷茫过

不得不说，我从来不是一个完全的“天赋型”选手。尽管小学到初中一直都是“别人家的孩子”：
回家按时写作业，学习成绩名列前茅，不曾因为学习让父母着急；
不需要父母操心，对自己有要求，有规划；
这些让我误以为自己是“天赋型”选手，以至于高中突然跌落班级中下游的时候，强烈的自尊让我无法接受这个现实。
学习高压之下爆瘦40斤，却还是比玩着学的同桌低20分；
对学习产生畏惧心理，课上不敢看老师的眼睛，生怕被点名；
对自己产生怀疑，同学的一句玩笑话都感觉是在嘲讽我；
后来在学长的一本笔记下，帮我逆袭，最终考上北大，这期间的艰辛，即使不说，想必你也能猜得到。

我以为，考上北大，就该是我崭露头角的时候，却不曾想，心理落差更大。
没有优势：北大集合了全国各地的精英，些许的才华在这里毫不起眼；
智商碾压：曾经在学校里的佼佼者，如今用尽全力依旧不见起色；
前途渺茫：专业就业面窄，看不到以后的路；
大一那一年的痛苦，至今依旧记忆深刻。
那时候只要是期中期末大考前，我都会自己一个人跑到未名湖边去哭。考试的重压分分钟将我打垮，一直被笼罩在可能考试不及格的恐惧中。
面对未名湖，我甚至有那么几次想着，要不跳到未名湖里算了，也许就能解脱了。

可就在这时，我总会想起给我的妈妈打一个电话，因为在内心深处，我知道，当学校要求我成绩能不能达标的时候，我的父母只关心现在的我开不开心。
如果说，之前对学业的追求来源于我的高价值感，而当学业导致自我价值感低的时候，父母又给了我足够的归属感。这种归属感，就是我面对失意的勇气和动力。那时候的我作为被关怀者，还不明白这种力量。
直到现在成为了数学老师，来到父母学堂，面对各种各样的孩子和家长，回想起曾经的自己，越来越明白，单纯的教学并不能让孩子有质的改变，只有懂教育，尊重孩子的成长规律，才能真正帮助一个孩子腾飞。

保护孩子学习动力
一个方法，让休学的孩子重回校园

皓皓是一个三年级的学生，刚来到我课堂的时候，已经出现了严重的厌学情绪。

孩子妈妈提前跟我打了预防针：
之前在学校的时候，数学就考十几分，怎么都学不会；
这孩子脑子慢，不聪明，老师别嫌弃；
他对数学已经没有兴趣了，怎么说也不做不写不看；
之前报过很多知名的课外辅导机构，即使一开始能逼着上两节，后边就又上不下去了；
在她的描述里，我感受到了她深深的无奈和无力。
朋友给她推荐了我的课程，像是抓住救命稻草，没想到过一段时间后，原本对数学，甚至对学习无比抗拒的皓皓，竟然愿意看了。

其实，除了我的课程本身有趣之外，我还在上课期间，告诉这位妈妈，在家里一定要做到“三不一看见”——“不催、不吼、不唠叨，每天看见孩子的一个优点”。
而之所以会有这样的嘱咐，是因为在皓皓这个年纪的孩子有一个特点，他们非常渴望被看到，尤其是被家长看到。这其实就是孩子追求的价值感与归属感。
这么说也许不好理解，来听听我另一个学生的例子：
之前有个孩子叫乐乐，已经跟我学了很久。乐乐在做事情的时候有一个不太好的习惯，就是比较磨蹭。他自己也知道这个习惯不好，也非常想改变，心里已经埋下了改变的种子。
于是他开始在一些行动上进行改变，比如：他做题之前会把所有铅笔都削好，这样做题的时候就不会在削铅笔上磨蹭浪费时间；书桌上的一些小玩具，小摆设，也都被他挪到了书架上；
乐乐在改变，然而乐乐的妈妈却没有看到。
一次乐乐在做题的时候写错了，用完橡皮擦，开始后搓橡皮擦的沫。恰好被乐乐妈妈看到了，劈头盖脸就是一顿骂。

如果换到成人的工作职场中，平时尽心尽力，不仅将份内工作做到极致，也承担了很多份外的工作。但这些领导都没有看到。反而某一天因为你一个细小的失误抓住不放，臭骂一顿，你会作何感想？
对于乐乐来说，乐乐妈妈就是那个不分青红皂白骂人的领导，长久以往，乐乐自然就没有了改变的动力。反正不管我怎么努力，在你眼里，都是一个差劲的人，那不如就如你所愿。
所以，当皓皓妈妈减少了催促、吼叫、唠叨，看到皓皓的每一个闪光点并进行肯定，才会让皓皓有了质的转变。 

学期开始，皓皓回到了学校。前段时间发来消息说，成绩从原来的十几分提到了80多分。
皓皓妈妈说：现在的皓皓不怕学习了，在学习上对自己的要求越来越高，我很少再为孩子作业、学习的事情着急，孩子数学上的事情交给傲德，我就负责当好孩子的啦啦队就行了。
其实，像皓皓这样的孩子，不在少数，都很聪明、上进，只是因为没有得到好老师的点拨，学习的成就感没出来，才对数学产生了畏难心理。

而每一个好老师，就像篮球场上的教练：
当球员陷入困境，一定是教练给出及时的指导；
而当孩子陷入困境，也需要老师能够第一时间察觉到，并进行指导。
尹建莉老师说：孩子原本不需要为学习而烦恼，凡是因为学习感到痛苦的孩子，都因为他遇到了不正确的引导。只要观念和方法改一改，孩子的学习就可以变得轻松愉快。
教学设计严格遵守认知发展规律
爱上学习，很简单

从事数学教学的几年，我发现，教学这件事，的确像当初考取教师资格证书时学到的一样：量力性与严谨性相结合。
严谨性不用提，需要老师过硬的专业能力，确保知识内容的正确，大部分老师能够做到这一点。

然而量力性，却鲜少有老师能够真正做到。教学过程中，需要根据孩子的客观发展规律，对孩子进行相应的引导。

皮亚杰在他的认知发展论中，进行了这样的总结：

单纯看这样的图，也许还不够形象，举个例子：
有很多一年级的家长会问，我家孩子明明1+2知道等于3，换成2+1就蒙了，更别说1+2=2+1了。
然而您要知道，1+2=2+1，加法交换律这个知识点，在教材中被安排在四年级的部分。

这就是我们说的量力性，学习需要一步一步的来，急于求成不仅无法达到目的，还会损害孩子对学习的热情，造成不可逆的伤害。
别的补习班的老师看来，只要能学会，死记硬背，大量刷题，软硬兼施，不管什么样的方法都是可以的。
我却认为：不保护好孩子对学习的渴望，会造成不可逆的伤害，是一件得不偿失的事情。
当学习够有趣，孩子就会喜欢；当学习够简单，孩子就会有成就感；当学习有突破，孩子才会有新鲜感。
正是这样的课程设计，让我成了孩子们的偶像，家长们的救星。








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用对方式教孩子，每个孩子都会是“别人家的孩子”，每个家长都会是“通情达理”的。

如果你希望拯救孩子对学习的渴望，希望为孩子找到好的数学教练，如果你家孩子刚好处于四、五年级的阶段，那么我强烈建议孩子参加我在尹建莉父母学堂开设的《傲德精品双师课程》。
这么多孩子已经因傲徳而闪耀，你还在等什么！

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